新市小学“生本四主课堂教学实践研究”课题阶段工作汇报
新市小学“生本四主课堂”课题组
尊敬的各位领导、各位教育同仁：
下午好！首先，我代表新市小学的全体师生，对各位领导和专家莅临我校指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
课堂教学，是落实课程建设的主渠道。深化课堂教学改革，转变教与学的方式，打造高效课堂，方能有效地促进学校办学质量的提升，进而推动学校教育走向科学、持续、绿色的发展。为积极推动市局关于“聚焦学生的核心素养，创新发展洋思课堂教学模式，深化课堂教学改革，积极推进品质课堂建设“的精神，我校结合本校实际，决定以泰州市规划课题《小学生本四主课堂的教学实践研究》作为推动品质课堂建设的一个主窗口。 在为期一年的时间里，我们课题组在成文云校长的带领下边学习、边实践、边反思，做了一些有益的改革和尝试，现向在座的各位领导汇报一下，并与各位教育同仁探讨交流，如有不当之处，敬请各位批评指正！今天我向大家汇报的题目是：我的课堂我作主。
一、生本四主课堂提出的背景：
（一）传统教育观念对教师的影响
目前，随着新一轮的课改，我校以课堂为突破口和主阵地，聚焦课堂，让教师主动地教带动学生主动地学，主动课堂构建初见端倪，但在教学实践过程依存在一些问题：主要表现在教师课堂主导过多，偏重知识与技能的“教”，忽视学生的“学”。由于教师“主导地位”的越位与学生“主体地位”的缺位，学生自主、合作、探究的学习方式得不到体现。教师预设的问题过于简单，学生成了教师“走程序“的配角，没有潜心思考、独立学习的时间，没有选择学习内容与方法的自主权，学生自主学习的能力得不到提升。正如俗话说的“妈妈越勤巧，女儿就越笨拙”。
（二）学生学习能力的下降
教师教多少，学生就必须学多少，长此以往，学生自主学习的能力差，概括能力普遍不高。自主阅读不知从何下手，抓不住文章的要点。学生对教师依赖性强，考试中稍有超出课堂教学要求的内容，就会无所适从。分析问题、解决问题的能力弱。学生学习能力低成为我校一个不容忽视的问题，成为进一步提升我校教学质量的瓶颈。
因此，我校瞄准了以提高学生的自主学习能力为核心的“生本四主”课堂，以此作为校本研究专项课题，旨在通过“生本四主”课堂的构建，提高学生的自主学习能力，使学生掌握终身学习的基本本领，促进他们的可持续发展，实现教学质量的提升。
二、生本四主课堂的内涵
生本四主课堂：指以生本教育理念为基准，教师把学习的主动权交还给学生，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生成为学习的主人，活动的主持，互动的主体，探究的主力的“四主”高效课堂教学模式。力争改变传统课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，通过自助、互助、师助等途径，让学生善学、勤学，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界。
三、生本四主课堂的推进过程
我校的“生本四主”课堂教学改革经历了五个阶段，根据每个阶段不同的实验任务与目标采取了不同的推进措施，步步为营，层层递进，螺旋上升，逐步深入。
（一）学——学理念，识内涵，提升课改认识。
学校建立三级学习制度，着力提升改革认识。首先，利用每周一次的领导班子会议，带头学习“生本四主”课堂的教学理念，透彻领悟操作要义，为精准指导教师作有效引领。其次，利用每周一次的教师例会，集中全体教师学习学校制定的“生本四主课堂实施纲要”，学习相关的理论文献，全面提高课改认识。第三，各学科教研组利用每周一次的校本研修时间，提认识，研建模、寻策略，酌应用。通过三步走策略，让不知何为“生本四主课堂”的老师统一了认识，不断唤醒与调动全体教师的课改积极性。
（二）试----试运用，定范式，树立课改标杆。
学校采取两项措施，力求为教师课改树立标杆。一是各学科成立了“生本四主课堂研究共同体”，每个共同体有一至三名骨干教师引领示范。各学科推荐一名教师率先尝试“生本四主课堂”，对全校教师进行“点课放样”,直观感受“生本四主课堂”的呈现方式。二是组内开展同课异构，研究课例，进一步归纳、整合、提炼可行的操作要领，使教师学有榜样、试有范式，改有良方。
（三）仿——仿样例，共实践，形成课改氛围。
依据“生本四主课堂”理念，学校开展“达标课”教学活动，做到人人上达标课，对不达标的老师进行定人跟踪指导，及时反馈与矫正，在全校形成“你追我赶”的课改氛围，不断把“生本四主课堂”引向深入。
（四）变——变策略，求灵动，丰富课改内涵。
“生本四主课堂”教学模式的运用，难免会带来僵化现象，表现在课堂上生搬硬套，缺少灵动。为避免此类现象，学校组织开展“‘生本四主课堂’运用策略的研究”，积极倡导教师对课堂模式进行创新，灵活运用，不断提升课改水平，丰富课改内涵。
（五）评——改评价，促发展，提高课改品质。
学校依据“生本四主课堂”理念，修订了《教师课堂评价标准》。从两个维度评价学生：一是从学生的“预习、自主、参与、思维、合作、交流、展示”等状态，考察学生的学习习惯、自主、合作与探究的能力，质疑问难水平；二是从“知识的掌握、方法的运用、能力的形成、情感的发展”等方面，检验学生学习目标的成度，学习策略的有效度，解决问题的迁移度及情感发展愉悦度。从两大指标衡量教师：一是助学目标与重难点是否准确、学法指导是否有效，教学过程是否体现学生的主体地位；二是学习活动是否有助于学生学习能力的形成，思维发展与素养提升。以此达到以评促改、以评导改、以评提质。
四、生本四主课堂实践阶段成果
（一)学生潜能得到释放。
“生本四主课堂”从根本上改变了学生“被动学习”的状况，让学生得以在更广阔的空间，以更自由的方式 ，自信的展示与交流，精彩的提问与补充，激烈的争辨与质疑，灵活的方法与思维，开展“自主”学习，学生的主体地位得到真正落实，学生的无限潜能得到挖掘与释放。
(二）教师行为得到转变。
在“生本四主课堂”的实践中，我们发现教师的角色改变了：由进而退，由讲授者、控制者到组织者、引导者； 教学的指向改变了：由“授人以鱼”到“授人以鱼＋渔”；教学理念改变了：以教定学到以学定教；教学的量和质改变了：从满堂灌、满堂问、满堂练到“三个不教”；从背冗长的教案到点穴式的讲解，教学轻松了，质量提高了。
（三）经过一学年的探索与尝试，我们对生本四主课堂教学模式进行了初步建构，分为以下几步:
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学生“主学” |
预习质疑 自助建构 |
→ |
交流展示 互助释疑 |
→ |
深入分析 互助探究 |
→ |
综合提炼 互助生成 |
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教师“助学” |
了解学情 设计学案 |
→ |
创设情境 |
→ |
设疑问难 |
→ |
释疑解惑 |
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组织交流 |
精讲点拨 |
促进生成 |
预习质疑、自助建构（指导预习、了解学情）
在预习单的引领下，学生展开独立探索和研究。可以看书学习，可以大胆猜想，可以实验证明、可以上网查询资料、可以向家长或老师求教等完成充满创意的自主式学习，并努力在学习中生疑。
这一环节我们把它放在课前，在传统课堂中，我们也常常看到把学生预习这一环节方向在开课后，教师亮出教学目标，辅之导学单，预习题等材料，让学生课中“先学”。这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的。但我们发现，课中的“先学”由于学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响。加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识。因此我校的“生本四主”助学课堂将“先学”活动移至课前，与传统的部分作业时间进行置换，通过老师精心设置的预习单指引下，运用“一探二学三生疑”的预习指导策略进行探究、自学、质疑。即一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。
交流展示、互助释疑（创设情境、组织交流）
学生先研了，就有了展示的冲动，顺应这种心理，教师让学生展示自己的成果，交流自己的疑问和困惑。在展示交流中本着“人人有机会，学困生优先”的原则，努力让全体学生个个参与、积极参与、深度参与。在实施过程中强调（1）先小组，后全班（2）先学困生，后学优生（3）有集体，有个体。
深入研读、互助探究（引导探究、精讲点拨）
用小组讨论和全班交流的形式实现。生生之间通过提问、补充、质疑、辩论、反驳等方式，彼此不断完善、不断增益。
教师认真倾听学生的表达与提问，准确研判学生的到达程度，对未解的迷团或是未能达到的应有的高度，给予提示或点拨，深化学生认知，并帮助学生把知识结果织成网状结构。
拓展运用、互助提升（提供材料、帮助提升）
让教师准备的好题与学生准备的好题目相结合，通过练习巩固深化学生的认知，发展学生的能力。当然知识的学习离不开练习，因为练习可以学生的认知更全面、更深刻，技能更熟练、更灵活。但在练习时要强调味：别丢了传统，练习时，要发挥好学生“小老师”的角色，多问问学生这道题好在哪里？你遇到什么困难？应用了哪些基本的思考方法和技巧技等。
以上四步是我们“生本四主课堂”教学模式的一般程序。这一模式不是一成不变的，教师可以根据学科特点、教学内容、学生的实际情况，适当进行调整。
（四)课改成果获得丰收。
理念的更新，行为的改变，催生出一节节充满情趣灵性的课堂，在2017年
的全国一师一优课中评比中，我校课题组老师所上的课获得7节市级优课，3节县级优课，陈云芳老师获得泰州市思品基本功大赛一等奖，参加省《道德与法治》优质课比赛获二等奖。吴亚仙老师在英语优质课评比中获二等奖；张红霞老师在2018年市小学语文青优课比赛中获二等奖、在全市科学赛课获一等奖；在全市数学老师的素养大赛中我校获集体奖；多位老师的课题研究文章在省市级报刊发表获奖。
五、生本四主课堂实践今后努力方向
成绩的取得属于过去，在后续阶段的课题研究中，我们要在原有的基础上，扎扎实实推进研究，积极争取专家的指导，努力完成预定任务，达到预期的目标。
(一）加强理论积累：加强理论学习，积极了解课题研究动态，在课题组内创造一种积极学习，善于积累的氛围，并将学习内容资源共享，使每一位教师能真正的在学习中受益，为课题研究的进一步深入打下扎实的基础；
（二）加强示范引领：定期或不定期推举骨干教师、以及实验过程中涌现出来的优秀教师上示范课，研讨课，并聘请有关专家评课、开讲座；
（三）自主研究，多措并举：在提倡自主研究的基础上，实行“骨干教师帮扶，蓝青结对，教研评比”等方式激励方式调动广大教师的研究热情，推动课题研究深入开展。坚定不移的实施生本教育改革，在课题实施过程中本着发现问题解决问题的原则，灵活按照课题实施方案进行有效研究，使教师在教育理念和教学技能上都有一个实质性的提高。
风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。在课堂改革实验的路上，机遇与挑战并存，希望与困难同在。“不待扬鞭自奋蹄”，我们深知前面道路曲折、困难重重，但有困难才更彰显课改的价值，我们新小人将进一步同心同德，凝心聚力，积极探索，克难奋进，大胆实践，深化课堂教学改革。我们坚信，在市教育局的正确领导下，有全校师生的齐心协力，新市小学的课堂改革在新的起点上一定会实现更高的跨越，创造更美的辉煌。
